Cuando se habla de maestras principiantes se reconoce una etapa del desarrollo profesional de los docentes que se refiere a los primeros años de ejercicio de la profesión, después de haber acabado su formación inicial en la universidad y al enfrentase por primera vez al mundo laboral de la docencia. Desde hace varias décadas. Este tema ha ocupado a los investigadores en varios países del mundo, pues se reconoce que estos primeros años contribuyen significativamente a la configuración de su identidad profesional. Si bien se acepta que aprender a ser maestro es un proceso que dura toda la vida profesional, los primeros años posen una particularidad, pues simultáneamente ellas están ?solas? frente al grupo de niños y niñas para educarlos, y ellas mismas están aprendiendo a ser maestras, es decir, están ?haciéndose maestras?. El texto presenta una comparación entre los problemas de enseñanza, vividos por las maestras de educación infantil de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, en el primer año de trabajo (2006) con los del tercero (2008). El estudio evidencia, entonces, una variedad de situaciones que van desde algunas de las características de nuestra educación infantil, pasando por el estado de la profesión docente, hasta la pregunta por la necesidad, que ya en varios países es una realidad, de diseñar acompañamientos que posibiliten mitigar el ?choque de realidad?, que se da en estos primeros años, pues es neCésario tomar conciencia de que las maestras y maestros necesitan ser ?cuidados? para poder ellos ?cuidar y formar? a los niños y niñas, pero sobre todo para que no pierdan el entusiasmo con el que ingresan.